编者按：在全球化与终身学习理念深度融合的今天，上海的终身教育工作者们正以开放的姿态走向国际舞台。他们带着绿色教育的临港探索、代际共学的苏州河实践、无废乡村的生态行动，携着农耕文化的传承创新、传统艺术的代际延续、国际议题的本土回应，在联合国教科文组织等国际平台上分享经验、碰撞思想，让上海的终身教育实践成为全球视野中的鲜活样本。

即日起，我们将持续推出上海终身教育工作者的国际交流与合作体验，呈现他们在气候变化教育、代际学习等领域的探索与感悟。

匡  颖

上海市静安区业余大学教师、上海市老年教育课程研究与评估指导中心兼职研究员

作为一名终身教育的基层教育工作者，过去半年，我积极参与了由上海终身教育研究院牵头的多项国际交流活动。从UIL（联合国教科文组织终身学习研究所）的线上课程、GNLC（全球学习型城市网络）系列会议，到与南非团队的跨国合作研究等。以下，从“三重身份”谈几点学习体会和心得。

一、作为“学习者”：先拆掉头脑里的“墙”

6-7月，我完成了UIL18课时的在线课程Education for Sustainable Development in Learning Cities。课程中，在学习了全球学习型城市可持续发展教育实践的基础上，我联想到《社区可持续发展教育：上海行动观察》一书中，上海市的基层社区学校与当地利益相关者共同发起的诸如垃圾分类、绿色人文行走等项目。这些国内外的教育实践使我深刻体会到，教育不应仅仅局限于教室之内，而应融入城市发展的每一个角落，让生活成为最生动的课堂。这些教育实践不仅拓宽了我的视野，更让我反思，作为教育工作者，更是终身学习者，要跳出舒适区，去实践、去探索、去思考。

参与由联合国终身学习研究所学习中心开发的课程：Education for Sustainable Development in Learning Cities: Promoting green and climate-resilient local communities

二、作为“合作者”：在共学互学中一起进步

在与UIL、GNLC等国际组织的合作，以及与南非团队的跨国研究等国际交流中，我深刻感受到了作为“合作者”的重要性。我们共同探讨教育创新、可持续发展的路径，分享各自的经验和做法，让我体会到了共学互学的乐趣和收获。这种跨文化的交流不仅增进了我们之间的理解和友谊，更为我们的教育工作带来了新的灵感和方向。也正是在不断地学习与交流中，我有幸结识了一群志同道合的社区教育工作者，在共同研究的过程中，相互启发、相互借鉴，不仅推动了研究的深入，也促进了个人的成长和进步。

每月第三个周四参与GNLC工作会议与主题系列会议

三、作为“转化者”：让国际交流更好服务本土发展

作为基层教师，如何将宏大的国际话语和理论范式在社区落地生根，是我常思考的问题。在参与国际交流活动的过程中，通过案例研究和学习，我发现了一些国内外通用的经验，如开展社区教育项目时注重利益相关者的参与和合作，以及利用社区资源开展多样化的教育活动等。同时我也意识到，要在充分考虑本土经济社会发展需求的基础上，思考社区教育的角色与功能。作为“转化者”，还需要不断地反思和调整自己的行动，真正让国际交流服务于本土发展，推动社区教育的持续进步。

参与GEP初稿编辑讨论系列会议

基于以上思考，我提出以下几点建议：

一是建立“社区案例孵化池”。建议研究院每年设立小额种子基金，支持若干个社区学校或社区学院把“微小创新”升级为“国际可分享案例”。具体可提两个要求：一是用讲故事的方式呈现，二是形成系列双语宣传视频，让“社区苔藓”也能被世界看见。

二是培训“双语叙事骨干”。在国际会议中，我们往往擅长“做项目”，却不擅长“讲故事”。因此，建议研究院组织系列培训，培养一批既懂教育又善叙事的双语骨干，让他们成为社区教育的“代言人”，用生动的语言和故事，向世界展示中国社区教育的独特魅力和创新实践。

三是设立“社区教育学徒制”。把国际专家“请进来”不应止于会议和讲座，可以像“老带新”或者“理论实践共学体”那样结成对子，例如共同研发跨区域的代际气候变化教育课程学习包，开发ESD在社区发展的多元路径（如游戏教学、案例教学等）。

也衷心祝愿研究院越办越好，让更多基层教育工作者能带着自己的故事走向世界、走回社区。

来源：上海终身教育研究院